Mattematikkvansker
Hvordan mattevansker, mer generelt, kan vise seg hos elever:
- Har en rotete og bare delvis forståelse av oppgaven
- Sier han/hun forstår, men vil ikke si noe mer om dette
- Har fokus på å «finne svaret», ikke å forstå oppgaven
- Vil ikke snakke om hvorfor han/hun løste oppgaven på akkurat den måten
- Snakker ikke med andre elever om dette faget, ut over å «finne svaret»
- Vil ikke snakke om sammenhenger mellom teoretisk og praktisk matematikk
- Har bare en tilsynelatende forståelse av matematikk i hverdagen (eks. Betaler med 100,- og beholder det som blir igjen)
- Vegrer seg for tekstoppgaver (dette kan også ha sammenheng med språkvansker)
- Hevder at matematikk bare er et fag han/hun «skal igjennom» for å få en karakter
- Hevder at han/hun ikke har, eller kommer til å få, nytte av dette faget
- Kopierer lekser, eller lar foreldrene gjøre leksene for seg
- Skylder på andre
- Utsetter
- Unngår matteprøver, holder seg eventuelt hjemme
- Redd for å at andre i klassen skal oppdage dette
- Avleder ved å lage uro i klassen når han/hun skal høres
- Redd for å bli vurdert av lærer
- Redd for å stille spørsmål
- Vegrer seg mot å få hjelp fra lærer
- Føler seg uhelbredelig dum
- Ønsker ikke å innrømme noe som helst av alt dette
Problemområder, kartleggingsverktøy og mulige skoletiltak
| Problemområde | Kartleggingsverktøy | Mulige skoletiltak |
| Matteangst | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer | Samtale om mulige årsaker. Fokusere på mestring, undring og glede
|
| Psykososiale faktorer | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer. ASEBA
| Kommer an på innholdet |
| Stress | Stressintervju |
Kommer an på innholdet
|
| Pedagogisk dyskalkuli | Intervju med faglærer
| Råd til faglærer |
| Negative emosjoner | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer |
Samtale om mulige årsaker. Fokusere på mestring, undring og glede
|
| Lese/skrive-vansker | Intervju av elev, Språk 6-16, STAS, etc | Lese teksten for eleven Prioritere muntlig presentasjon Andre generelle L/S-tiltak
|
| Perseptuelle problemer/geometri | Intervju av elev. Evnetest, Persepsjonstest | Prioritere muntlig presentasjon Samtale med eleven om geometriske relasjoner
|
| Generelle lærevansker | Evnetest | Forenkling av fagstoff, redusert mengde
|
| Non-verbale lærevansker | Evnetest. Sjekkliste | Fokusere på oversikt, struktur og forutsigbarhet. Snakke om hva faget egentlig dreier seg om. Hjelp med å finne riktig regneregel, generalisering og alternative løsningsstrategier.
|
| Vil ikke vise hvordan oppgaver er løst, selv om den er løst riktig |
Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer | Individuell læringsstil? Finne andre måter å få avklart om eleven faktisk har forstått oppgaven
|
| Språkvansker | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest, Språk 6-16, CELF-4 | Stimulere eleven til å fortelle / snakke om det eleven faktisk forstår til voksne og medelever.
|
| Misforståelser | Intervju av elev. Dynamisk testing med M-prøve | Avklare med eleven aktuelle misforståelser
|
| Oppmerksomhetsvansker | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Diskutere sjekkliste for AD/HD.
| Generelt: Tilretteleggelse og kompensering |
| Simultan prosessering
| Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest, CAS, K-ABC
| Vente til eleven har oversikt over det eleven skal arbeide med |
| Sekvensiell prosessering
| Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer.Evnetest, CAS, K-ABC; TOL
| Dele opp oppgaver i kortere sekvenser |
| Automatisering av gangetabellen
| Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. | Ha lett tilgang til en visuell oversikt. Kalkulator |
| Regulering av kvalitet-tempo | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. | Gjøre eleven bevisst egne valg, og konsekvensen av disse og sammen med eleven prøve ut alternative valg. Støttekommentarer i selve arbeidsprosessen
|
| Prosesseringshastighet | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest | La eleven få arbeide i sitt tempo. Gi rom for lengre tid. Redusert lekse/arbeids-mengde. Pauser. Teknisk kompensering
|
| Prosesseringskapasitet | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Setningsminne | Sikre at eleven har fått med seg informasjon (muntlig / visuelt) Dele opp informasjon i færre elementer. «Chunking»
|
| Avhengighet av relevans | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. | Ta utgangspunkt i det som er relevant for eleven Samtale med eleven om fagets relevans. Eks. Budsjett. Bli lurt ved kjøp. Tape/vinne i et spill.
|
| Forståelse av begreper | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest, Språk 6-16, CELF-4 | Begrepstrening (Bredtvet) Sikre at eleven forstår begreper som det «forutsettes» at «alle» kjenner til. Magne Nyborg?
|
| Automatisering av algoritmer | Dynamisk testing med en M-prøve. | Repetisjon. Snakke om logikk i en algoritme- sekvens. «Flere veier til Rom»
|
| Manglende helhetsforståelse | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evneprøve
| Samtale med eleven |
| Overslagskalkyler | Intervju av elev |
Snakke om begrepene som brukes for å beskrive tid, mengde, størrelse osv. og hva disse faktisk rommer. Øvelser.
|
| Praktisk matematikk |
Intervju av elev. Gi en teoretisk som skal «omsettes» til en praktisk oppgave, og omvendt | Utematematikk Gruppediskusjon om hvordan praktiske oppgaver kan løses praktisk, og omvendt
|
| Sammenheng mellom operasjoner | Intervju av elev. Spørre om sammenhenger f.eks. mellom ulike brøk-uttrykk
|
Diskutere og illustrere sammenhenger |
| Strategisk tenkning | Tower Of London
|
Lage en strategisk plan sammen med eleven |
Se gjerne også denne artikkelen som antyder at 5-8 % alle (amerikanske) elever kan ha kognitive vansker som gjør at de kan få for lite utbytte av den ordinære undervisningen.
Se også denne om matematikk og lærevansker:
Copyright © 2021 Kjell Totland Psykologtjenester
Nyeste kommentarer
Hei, jeg er NIRA SHALOM, jeg er her ute for å spre disse gode nyhetene til hele verden om hvordan jeg fikk tilbake min eks-kjærlighet. Jeg holdt på å bli gal da kjærligheten min forlot meg for en anne
Jeg har hovedfag i matematikk. Og jeg er blant dem som tror at 5,1 er et større tall enn 5,08.
Ikke veldig bra, dårlig versjon av ortodoks og katolikk kristendom
Jeg likes ikke nettsiden din veldig virusete