Generelt: Problemer med å forholde seg til komplekse informasjonsbilder

Her følger noen eksempler på egenskaper som er vanlig å finne hos personer med nonverbale lærevansker.

NB! Dette er ingen diagnosemanual!

 

Utredning- utgangspunkt    

• Verbal IQ >> Utførings IQ

 

Hovedområder

• Sosiale ferdigheter
• Rom-retningsferdigheter
• Ved testing spesifikke vansker i forhold til matematikk og/eller sosial forståelse og/eller Puslespill og Klossmønstre
• Motoriske ferdigheter
• Matematisk forståelse
• Andre komplekse informasjonsbilder

 

Sosiale ferdigheter 1

• Generelt – problemer med bruk av språk i praksis (språkpragmatikk)
• Fatter ikke poenget i samtaler
• Fester seg ved uviktige detaljer
• Misforstår uttrykk der meningen er avhengig av prosodi, trykk, intonasjon (Eks: ”Jeg sa ikke at jeg tok vesken min”, ”jeg sa ikke at jeg tok vesken min”, osv)
• Fanger ikke opp inkongruens (for eksempel sarkasme)

 

Sosiale ferdigheter 2

• Tolker ordtak og uttrykk bokstavelig
• Forstår dårlig andres bakenforliggende motiver
• Fanger dårlig opp ”stemninger”, stress, intensitet, tonehøyde, emosjonell tone
• Problemer med humor og metaforer
• Problemer med å kjenne igjen ansikter
• Problemer med tolkning av ansiktsuttrykk og gester

 

Sosiale ferdigheter 3

• Ser mindre på hvordan en person reagerer og mer på den som snakker
• Svikt i hensiktsmessig bruk av blikk, ansiktsuttrykk og gester for å regulere sosialt samspill
• Nedsatt evne til å fange opp samtalepartneres oppmerksomhetsfokus og emosjonelle tilstand, som igjen er grunnleggende for gjensidighet i sosial interaksjon
• Problemer med å oppfatte antydninger

 

Rom-retningsferdigheter

• Problemer med tegning av komplekse figurer
• Problemer med konstruksjonsleker (Lego etc.), spesielt å følge instruksjoner. Kan lage ”fantasibygg”
• Problemer med å finne fram på nye steder, ute, i bygninger
• Problemer med å tegne menneske, sykkel etc.

 

Motoriske ferdigheter

• Klønete grovmotorikk
• Klønete finmotorikk

 

Matematisk forståelse

• Forstår ikke hva matematikk ”egentlig" dreier seg om
• Mangel på planlegging og strategi
• Kan huske regler, men ikke finne riktig regel (prosedyre – regneprinsipp)
• Problemer med generalisering
• Rigide løsningsstrategier

 

Andre komplekse informasjonsbilder

• Problemer med analog klokke
• Høyre-venstre begrep
• Vurdering av fart
• Vurdering av avstand
• Vurdering av høyde
• Vurdering av tid

 

Annet

• Motstand mot endringer
• Problemer med å komme i gang
• Lite utforskende på det som er nytt og ukjent
• Fungerer bra ved struktur og forutsigbarhet

 

Sterke sider

• Enkel motorikk
• Mekanisk innlæring
• Verbalt minne
• Assosiering

 

Antatt årsak    

• Forsinket modning (myelinisering) i høyre hjernehalvdel som i særlig grad forholder seg til organisering av ny informasjon, sammensatt informasjon (kompleks informasjon og informasjon på tvers av sansemodaliteter).
• Antagelse om genetisk disposisjon

 

Hypotese om nevrologiske undergrupper

• Problemer med eksekutive funksjoner (planlegging, organisering, oversikt) (fremre deler)
• Rom/retning (midtre deler)
• Sosiale ferdigheter (bakre deler)

 

Komorbide tilstander

• En viss overlapping i forhold til AD/HD, Tourette Syndrom, tvangslidelse (OCD) og kontaktforstyrrelse.
• Alle med Asperger syndrom har NLV

 

Skoletiltak 1 - generelt

• Mestingsopplevelse
• Alle som møter ham må "se" ham og forstå hva han strever med
• "Sette ham under administrasjon"
• Forberede ham på nytt og ukjent stoff og brå situasjonsendringer
• Korte sekvenser for å forberede ham på dagen / planlegg neste dag/lekser

 

Skoletiltak 2 – det sosiale

• Ikke forlate ham i en ustrukturert situasjon som krever sosial kompetanse
• "Se" ham og ligge i forkant av utfordrende situasjoner
• Lære av andre sosialt vellykkete
• Hjelpe ham med å tolke ansikstsignaler
• Sosial trening i liten gruppe
• Gi ham alternative måter å tolke, forstå og samspille med omgivelsene ut fra en språklig innfallsvinkel
• Bryte ned leken i språklige beskrivelser og faser

 

Skoletiltak 3 - Matematisk forståelse

• Generelt mye overlæring – automatisering
• "Eksplorere" ved nye matematiske oppgavetyper
• Drøfte og oppdage sammenheng mellom ulike regneoperasjoner
• Drøfte og oppdage sammenheng mellom teoretisk og praktisk matematikk
• Fokus på strategi og økonomisering
• Trene seg på å løse en matematisk oppgave på flere måter
• Trene seg på å være i stand til å forklare matematiske prinsipper for andre

 

Sekundære vansker 1

• Elever med NLV vil "normalt" utvikle sekundære vansker som en konsekvens av at omgivelser ikke har god nok forståelse for elevens vansker

 

Eksempler på sekundære vansker

• Nekter, misliker, eller jobber overfladisk med ulike fag
• Kommer i konflikt med andre
• Trekker seg tilbake / isolerer seg
• Vil ikke snakke om personlige ting
• Depresjon, angst, m.m.
• Skolevegring

Søker mestring på "ikke-akseptable" områder (masete, "prater som en foss", "klovneri", normbrytende atferd, m.m.) 

Vedlegg: Nonverbale lærevansker – en sjekkliste. Ideer til aktuelle momenter er hentet fra en artikkelsamling fra Torshov Kompetanseseter (Hodne & Eckhoff) og et foredrag av Anne-Grete Urnes.

 

Sosiale ferdigheter

• Generelt – problemer med bruk av språk i praksis (språkpragmatikk)
• Fatter ikke poenget i samtaler
• Fester seg ved uviktige detaljer
• Misforstår uttrykk der meningen er avhengig av prosodi, trykk, intonasjon
• (Eks: ”Jeg sa ikke at jeg tok vesken min”, ”jeg sa ikke at jeg tok vesken min”, osv)
• Fanger ikke opp inkongruens (for eksempel sarkasme)
• Tolker ordtak og uttrykk bokstavelig
• Forstår dårlig andres bakenforliggende motiver
• Fanger dårlig opp ”stemninger”, stress, intensitet, tonehøyde, emosjonell tone
• Problemer med humor og metaforer
• Problemer med å kjenne igjen ansikter
• Problemer med tolkning av ansiktsuttrykk og gester
• Ser mindre på hvordan en person reagerer og mer på den som snakker.
• Svikt i hensiktsmessig bruk av blikk, ansiktsuttrykk og gester for å regulere sosialt samspill
• Nedsatt evne til å fange opp samtalepartneres oppmerksomhetsfokus og emosjonelle tilstand, som igjen er grunnleggende for gjensidighet i sosial interaksjon.
• Problemer med å oppfatte antydninger

 

Rom-retningsferdigheter

• Problemer med tegning av komplekse figurer
• Problemer med konstruksjonsleker (Lego etc.), spesielt å følge instruksjoner. Kan lage ”fantasibygg”
• Problemer med å finne fram steder, ute, i bygninger
• Problemer med å tegne menneske, sykkel etc.

 

Motoriske ferdigheter

• Klønete grovmotorikk
• Klønete finmotorikk

 

Andre komplekse informasjonsbilder

• Problemer med analog klokke
• Høyre-venstre begrep
• Vurdering av fart
• Vurdering av avstand
• Vurdering av høyde
• Vurdering av tid

 

Matematikk

• Forstår ikke hva matematikk ”egentlig dreier seg om”
• Mangel på planlegging og strategi
• Kan huske regler, men ikke finne riktig regel (prosedyre – regneprinsipp)
• Problemer med generalisering
• Rigide løsningsstrategier

 

Annet

• Motstand mot endringer
• Problemer med å komme i gang
• Lite utforskende på det som er nytt og ukjent
• Fungerer bra ved struktur og forutsigbarhet

 

Sterke / normale sider

• Enkel motorikk
• Mekanisk innlæring
• Verbalt minne
• Assosiering

 

Anbefalt litteratur:

Handorff: //www.skolenettet.no/moduler/templates/Module_Article.aspx?id=14914&epslanguage=NO

Urnes & Eckhoff: Nonverbale lærevansker //www.skolenettet.no/moduler/templates/Module_Article.aspx?id=55549&epslanguage=NO

 

 

Copyright © 2006 Kjell Totland Psykologtjenester