Mattematikkvansker
Problemområder, kartleggingsverktøy og mulige skoletiltak.
| Problemområde | Kartleggingsverktøy | Mulige skoletiltak |
| Matteangst | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer | Samtale om mulige årsaker. Fokusere på mestring, undring og glede
|
| Psykososiale faktorer | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer. ASEBA
| Kommer an på innholdet |
| Stress | Stressintervju | Kommer an på innholdet
|
| Pedagogisk dyskalkuli | Intervju med faglærer
| Råd til faglærer |
| Negative emosjoner | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer | Samtale om mulige årsaker. Fokusere på mestring, undring og glede
|
| Lese/skrive-vansker | Intervju av elev, Språk 6-16, STAS, etc | Lese teksten for eleven Prioritere muntlig presentasjon Andre generelle L/S-tiltak
|
| Perseptuelle problemer/geometri | Intervju av elev. Evnetest, Persepsjonstest | Prioritere muntlig presentasjon Samtale med eleven om geometriske relasjoner
|
| Generelle lærevansker | Evnetest | Forenkling av fagstoff, redusert mengde
|
| Non-verbale lærevansker |
Evnetest. Sjekkliste | Fokusere på oversikt, struktur og forutsigbarhet. Snakke om hva faget egentlig dreier seg om. Hjelp med å finne riktig regneregel, generalisering og alternative løsningsstrategier.
|
| Vil ikke vise hvordan oppgaver er løst, selv om den er løst riktig | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer |
Individuell læringsstil? Finne andre måter å få avklart om eleven faktisk har forstått oppgaven
|
| Språkvansker | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest, Språk 6-16, CELF-4 | Stimulere eleven til å fortelle / snakke om det eleven faktisk forstår til voksne og medelever.
|
| Misforståelser | Intervju av elev. Dynamisk testing med M-prøve | Avklare med eleven aktuelle misforståelser
|
| Oppmerksomhetsvansker | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Diskutere sjekkliste for AD/HD.
| Generelt: Tilretteleggelse og kompensering |
| Simultan prosessering
| Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest, CAS, K-ABC
| Vente til eleven har oversikt over det eleven skal arbeide med |
| Sekvensiell prosessering
| Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer.Evnetest, CAS, K-ABC; TOL
| Dele opp oppgaver i kortere sekvenser |
| Automatisering av gangetabellen
| Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. | Ha lett tilgang til en visuell oversikt. Kalkulator |
| Regulering av kvalitet-tempo | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. |
Gjøre eleven bevisst egne valg, og konsekvensen av disse og sammen med eleven prøve ut alternative valg. Støttekommentarer i selve arbeidsprosessen
|
| Prosesseringshastighet | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest | La eleven få arbeide i sitt tempo. Gi rom for lengre tid. Redusert lekse/arbeids-mengde. Pauser. Teknisk kompensering
|
| Prosesseringskapasitet | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Setningsminne |
Sikre at eleven har fått med seg informasjon (muntlig / visuelt) Dele opp informasjon i færre elementer. «Chunking»
|
| Avhengighet av relevans | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. | Ta utgangspunkt i det som er relevant for eleven Samtale med eleven om fagets relevans. Eks. Budsjett. Bli lurt ved kjøp. Tape/vinne i et spill.
|
| Forståelse av begreper | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evnetest, Språk 6-16, CELF-4 | Begrepstrening (Bredtvet) Sikre at eleven forstår begreper som det «forutsettes» at «alle» kjenner til. Magne Nyborg?
|
| Automatisering av algoritmer | Dynamisk testing med en M-prøve. | Repetisjon. Snakke om logikk i en algoritme- sekvens. «Flere veier til Rom»
|
| Manglende helhetsforståelse | Intervju av elev, foreldre, kontaktlærer/faglærer. Evneprøve
| Samtale med eleven |
| Overslagskalkyler | Intervju av elev | Snakke om begrepene som brukes for å beskrive tid, mengde, størrelse osv. og hva disse faktisk rommer. Øvelser.
|
| Praktisk matematikk | Intervju av elev. Gi en teoretisk som skal «omsettes» til en praktisk oppgave, og omvendt | Utematematikk Gruppediskusjon om hvordan praktiske oppgaver kan løses praktisk, og omvendt
|
| Sammenheng mellom operasjoner | Intervju av elev. Spørre om sammenhenger f.eks. mellom ulike brøk-uttrykk
|
Diskutere og illustrere sammenhenger |
| Strategisk tenkning | Tower Of London
| Lage en strategisk plan sammen med eleven |
Hvordan mattevansker, mer generelt, kan vise seg hos elever
- Har en rotete og bare delvis forståelse av oppgaven
- Sier han/hun forstår, men vil ikke si noe mer om dette
- Har fokus på å «finne svaret», ikke å forstå oppgaven
- Vil ikke snakke om hvorfor han/hun løste oppgaven på akkurat den måten
- Snakker ikke med andre elever om dette faget, ut over å «finne svaret»
- Vil ikke snakke om sammenhenger mellom teoretisk og praktisk matematikk
- Har bare en tilsynelatende forståelse av matematikk i hverdagen (eks. Betaler med 100,- og beholder det som blir igjen)
- Vegrer seg for tekstoppgaver (dette kan også ha sammenheng med språkvansker)
- Hevder at matematikk bare er et fag han/hun «skal igjennom» for å få en karakter
- Hevder at han/hun ikke har, eller kommer til å få, nytte av dette faget
- Kopierer lekser, eller lar foreldrene gjøre leksene for seg
- Skylder på andre
- Utsetter
- Unngår matteprøver, holder seg eventuelt hjemme
- Redd for å at andre i klassen skal oppdage dette
- Avleder ved å lage uro i klassen når han/hun skal høres
- Redd for å bli vurdert av lærer
- Redd for å stille spørsmål
- Vegrer seg mot å få hjelp fra lærer
- Føler seg uhelbredelig dum
- Ønsker ikke å innrømme noe som helst av alt dette
Se gjerne også denne artikkelen som antyder at 5-8 % alle (amerikanske) elever kan ha kognitive vansker som gjør at de kan få for lite utbytte av den ordinære undervisningen.
Se også denne om matematikk og lærevansker:
Copyright © 2018 Kjell Totland Psykologtjenester
Nyeste kommentarer